隨著國家對學校心理健康教育的重視，目前，越來越多的學校等單位建立了心理咨詢室，希望可以為學校師生提供全面的心理咨詢室服務。中小學心理咨詢室建設分為基礎型、標準型、高級型三種模式，各中小學可以根據(jù)學校的實際情況建設符合學校特點的心理咨詢室。

一、中小學心理咨詢室建設種類

        1、基礎型心理咨詢室

        基礎型心理咨詢室必須具備辦公接待區(qū)（兼檔案區(qū)）、團體活動區(qū)、個體輔導區(qū)三個區(qū)域。 面積要求：50平米左右（1個教室大?。?。所需心理學產(chǎn)品配置有：心理健康測試系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、團體心理輔導工具、藝術心理輔導箱、心理沙盤游戲設備、音樂放松椅、心理學專業(yè)用書、心理掛圖等。

        2、標準型心理咨詢室

        標準型心理咨詢室包含辦公接待室、個體輔導室（兼具中控督導區(qū)功能）、團體游戲室三個功能室，其中辦公接待室仍然兼具檔案區(qū)功能，個體輔導室可以兼具中控督導區(qū)、會議區(qū)功能。面積要求：約100平米左右（2個教室大?。Ｋ栊睦韺W產(chǎn)品配置：心理健康測試系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、沙盤游戲成套設備、情緒宣泄設備、音樂放松椅、宣泄人、涂鴉墻、宣泄球、心理劇工具、心理學專業(yè)用書、心理學電影、心理學掛圖等。

        3、高級型心理咨詢室

        高級型心理咨詢室在基礎型、標準型心理咨詢室架構的基礎上，還可以設置心理閱覽區(qū)、藝術放松區(qū)、情緒疏導區(qū)等區(qū)域。這些區(qū)域也可以單獨建室。如果單獨建室，則可稱為心理咨詢中心。面積要求：約300平米左右（6個教室大?。?/span>

        所需心理學產(chǎn)品配置：心理健康測試系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、心理素質訓練系統(tǒng)、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、心理沙盤游戲設備、情緒訓練設備、心理學專用儀器、放松椅、合理宣泄人、涂鴉墻、宣泄球、心理學專業(yè)用書、心理學掛圖、心理信箱等。

二、中小學生的心理發(fā)展特點及心理咨詢室設計目標

        1、小學生心理發(fā)展特點及設計目標

        滿足孩子的好奇心和心理夢想，幫助孩子健康成長，根據(jù)埃里克森（E. Erikson）的人格發(fā)展理論和積極心理學理論，通過贊賞教育，培養(yǎng)孩子自信心。小學生心理具有如下特點：

        1.1 認知特點

        (1)知覺：有意識性、有目的性地發(fā)展，但水平有限。

        (2)注意：注意范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱；注意有強烈的興趣性、直觀性和色彩感；不善于調節(jié)和控制自己的注意力；無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，但有意注意隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。

        (3)記憶：由不隨意記憶占優(yōu)勢到隨意記憶占優(yōu)勢。意義識記逐漸發(fā)展，但機械記憶仍是主要的。

        (4)思維：思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢。

        1.2 意志特點

        意志力薄弱，自制力差。

        1.3 情感特點

        (1)情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。

        (2)情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。

        (3)對教師極為信任和依賴。

        1.4 個性特點

        小學生好動、好模仿、易受暗示。

        2、中學生心理特點及設計目標

        中學生心理發(fā)展的顯著特點是：生活和社會體驗開始占主導地位；急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產(chǎn)生重要的影響，他們渴望自己能被他人像成人一樣對待；自我形象在波動搖晃；身體發(fā)展的不一致性，會因為希望自己被同齡伙伴、異性對象和家庭成員認為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。中學生心理設計目標需要引導中學生的心理平衡發(fā)展，幫助中學生健康成長。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論和積極心理學理論，通過心理輔導，提高學生的自助能力，培養(yǎng)中學生良好的角色認同感和同一性。

        2.1 初中年級學生的心理特點

        (1)渴望獨立、渴望其行為得到大人認可，但自我評價與調節(jié)能力不高。

        (2)抽象邏輯思維迅速發(fā)展，并開始占主導地位，但具體形象成分仍起重要作用，認知能力還不高，仍帶有片面性和表面性。

        (3)能較自覺地完成學習任務，但控制情緒、自我監(jiān)督的能力還不高。

        (4)有了穩(wěn)固的學習興趣，觀察富有目的性、模仿性，想象富有創(chuàng)造性和多樣性。

        (5)開始意識兩性關系，人際關系逐漸頻繁，渴望找到朋友。

        (6)逐步形成比較自覺穩(wěn)定的道德信念，但帶有沖動性和感情色彩，不大切合實際，不善于把感情與理智結合起來。

        2.2 高中年級學生的心理特點

        (1)抽象辯別能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束與限制。

        (2)情緒容易激動，心里話愿和朋友談，但不愿與家長、老師談。

        (3)學習自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。

        (4)能根據(jù)社會要求約束自己，自我控制力較好。

        (5)理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點加以分析，并把他們綜合成一個概括的形象。

        (6)有性行為沖動，對感情控制力較差。

        (7)對人生意義有了初步的理解，對人生和世界觀評價帶個人人性特點。

三、心理咨詢室建設基本原則

        1、科學性。

        心理咨詢室不是簡單的辦公室、會議室，其建設除具備辦公、會議等功能之外，還應有心理咨詢的氛圍。例如，應當有心理咨詢的專門區(qū)域，要配備專門的心理咨詢工具。

        以學生為本，以教師為執(zhí)行者。心理咨詢室的建設應從學生的角度充分考慮，關注他們的所思、所想、所喜、所愛。學生是心理咨詢室的主體，教師應充分啟發(fā)和調動學生的積極性，激發(fā)學生的參與熱情。

        2、通用性。

        心理咨詢室應面向全體學生，通過普遍開展團體輔導活動，使學生對心理健康有積極認識，使心理素質逐步得到提高。其建設應通透流暢，適合開展團體活動。

        3、針對性。

        心理咨詢室的建設應遵循學生的成長發(fā)展規(guī)律，符合學生的年齡特點。同時，關注學生的個體差異，針對不同特點的學生，開展不同形式的心理咨詢。

        4、獨特性。

        心理咨詢室的建設不能千篇一律，應該有自己的特色。除具備基本的心理咨詢功能外，每個學校都應當考慮心理咨詢室建設的差異化和個性化，強調獨特性。獨特性可以根據(jù)本校心理教師的專長進行設計，可以從校長的辦學理念引申，也可以是學生比較關注的方面，建設符合本校特色的心理咨詢室，促進學生心理健康。